Carlos Obregon.Un orgullo AlfilBlanquino.

Por qué un Taller de Ajedrez en el colegio?

Por que estoy convencido que el juego de ajedrez estimula:

El desarrollo del pensar como herramienta de diálogo.
La relación de la amistad con un tablero mediante.
El divertimento ameno y creativo del grupo de estudiantes....

.... Además porque es una herramienta pedagógica que responde de manera inmediata a la educación que pretendemos para nuestros chicos donde LÓGICA Y RAZONAMIENTO no le serán ajeno...

Porque:
Enseña a ser un individuo que piensa.
A concentrarse para lograr un objetivo.
A tomar decisiones jugada a jugada.
A evaluar y tomar determinaciones abstractas.

...Digamos que el Ajedrez suena interesante...

Solo hay que saber comunicarlo y enseñarlo.

Hace mas de 20 años que enseño y promuevo este juego en los mas destacados colegios de Bs. As.con logros deportivos escolares que supieron destacar a esos colegios en paginas especializadas y diarios de circulación nacional...Campeones nacionales..internacionales...Olimpiada mundial por Internet salieron de más de un colegio que decidieron por un proyecto....
A lo largo de lo años fui perfeccionando la enseñanza y tengo los programas y la dedicación para logros deportivos y pedagógicos.

Un Taller de Ajedrez es una huerta donde el razonamiento y la imaginación son sus principales cultivos.

En su colegio seguro que hay futuros campeones!!!!

INTELIGENCIA MULTIPLES Y AJEDREZ PARTE 1

TEORÍA de las Inteligencias Múltiples. El Ajedrez y relación con esta Teoría .

Una de las teorías que aumentan las posibilidades de que los estudiantes desarrollen sus fortalezas y aprendan es la Teoría de las Inteligencias Múltiples, del Dr. Howard Gardner, de la Universidad de Harvard.

El Dr. Gardner de la Universidad de Harvard define la inteligencia como:
”… la habilidad para resolver problemas de la vida real, la habilidad para encontrar y crear nuevos problemas y la habilidad para ofrecer un producto o servicio que sea valorado por lo menos por una cultura...”
Sostiene que el ser humano tiene ocho o más inteligencias; o sea, ocho o más maneras de ser inteligente.

Estas inteligencias son:

Inteligencia Lingüística:

Es la inteligencia más usada y la más ampliamente compartida; está presente en la lectura, la escritura, cuando hablamos, cuando escuchamos. Especialmente desarrollada en oradores, periodistas, locutores.
Inteligencia Naturalista:

Es la inteligencia que se percibe en los naturalistas que los hace competentes para reconocer flora y fauna, y establecer distinciones trascendentes en el mundo natural. La aplicamos cuando reconocemos personas, plantas, cuando podemos relacionar causa y efecto o modelos predecibles, en la interacción con el medio ambiente, etc.
Inteligencia Lógico-matemática:

Esta inteligencia nos permite efectuar cálculos, cuantificar, considerar proposiciones e hipótesis. Se evidencia más en científicos, contadores, ingenieros, programadores informáticos.
Inteligencia Espacial:

Esta inteligencia nos permite pensar teniendo en cuenta las tres dimensiones. Incluye habilidades como la discriminación visual, el reconocimiento, la proyección y la imaginación (aquí se conjugan las habilidades de los navegantes, escultores, arquitectos, diseñadores gráficos).
Inteligencia Interpersonal:

Es la capacidad de comprender e interactuar con los otros de una manera efectiva. Incluye la habilidad para entablar y mantener relaciones con otras personas asumiendo distintos roles dentro de diferentes grupos, en algunos como un miembro más, en otros tomando el rol de líder.
Inteligencia Musical:

Las personas musicales son sensibles al sonido y al ritmo. Se utiliza para reconocer, imitar y crear música. Es evidente en cantantes, compositores, directores de orquesta y en "oyentes" sensibles.
Inteligencia Intrapersonal:

Esta inteligencia se refiere a la habilidad de percatarnos tal como somos, y usar ese conocimiento para planificar y dirigir nuestras vidas. Incluye la Inteligencia Emocional (Daniel Goleman). Son referentes los filósofos, teólogos, psicólogos.

Inteligencia Cinético-corporal:

Está presente en aquellas personas que muestran facilidad para usar todo su cuerpo para expresar ideas y sentimientos (como los actores, mimos, bailarines). También en aquellas personas que tienen facilidad para usar sus manos para producir o transformar cosas (como los cirujanos, artesanos, etc.).

Como podemos observar, el juego de ajedrez se relaciona íntimamente con casi todas de estas ocho inteligencias descriptas por el Dr. Gardner pero La lógico-matemática la identifica inmediatamente y su inmediata conexión con La Espacial,La Interpérsonal y La Intrapersonal .Esto hace del juego ciencia una materia a por lo menos considerar en el ámbito extra-curricular. El solo ubicarlo como algo que "ayuda a calcular únicamente","que ayuda a las matemáticas" o la amplia definición y nunca especificada " que ayuda a pensar" es minimizar su rol como herramienta pedagógica.Pero este es un error que es inconscientemente impulsado por la mayoría de los profesores de ajedrez que solo se limitan a mostrarlo como un juego recreativo más y a la espera de encontrar algún alumno que se destaque en el plano competitivo y que de esta manera justifique su taller.No todos los profesores trabajan de esta manera, que es inconsciente reitero,pero la gran mayoría no se capacita,no se compromete intelectualmente con su gran herramienta que es el ajedrez.

Taller Ajedrez 2009 .Programa de trabajo.

Parte 1:"Nivelación"

Este año al igual que otros anteriores,un buen profesor de ajedrez debe planificar su trabajo,saber qué es lo que va a enseñar ( esto parecería obvio) pero ahí se cae en el error común:creer que uno se irá guiando a medida que los alumnos van absorviendo el ir y venir del movimiento de las piezas sobre los escaques.Si así de fácil fuera pobre de nosotros si aspiramos a lograr objetivos pedagógicos y deportivos. Lo primero que tiene que tener un Profesor de Ajedrez es organización , elemento esencial como el agua para encarar un año lectivo agradable para si como para sus alumnos.

Organizarse significa saber que es lo que va a enseñar en tiempo y forma. Veamos.

Si el taller de ajedrez es optativo , o sea que la cantidad de alumno es menor que la del aula regular tendremos alumnos que vienen a mejorar conocimientos previos o a iniciarse al juego por iniciativa de los padres que bien consideran que el ajedrez los mejorará en alguna faceta intelectual. Entonces allí es donde empieza el primer desafío: lograr lo mas rápido posible la nivelación de los conocimientos en como máximo 2 grupos.

Grupo A: aquellos con conocimientos previos que saben no solo mover las piezas sino que tienen experiencia en jugar partidas generalmente con algún familiar: aquí el conocimiento del enroque puede orientarnos a una media de evaluación.El saber dar jaque mate afirmaría a ese alumno a este grupo.

Grupo B: alumnos sin ningún conocimiento previo o poco sobre el movimiento de las piezas y el valor de estas en las capturas.

Una vez ubicados estos grupos debemos crear una Carpeta de Trabajo para nuestra organización didáctica.Esta carpeta será la guía a lo largo del año lectivo tanto en lo personal del alumno como en lo grupal.La Carpeta de Trabajo será para el Profesor de Ajedrez la bitácora de navegación escolar. En ella por ejemplo volcaremos las ocho primeras clases en donde debemos lograr la mayor nivelación dentro de cada grupo.

Mi currículum

Historial Laboral como Docente de Ajedrez.

Profesor en primaria:
Colegio Casa del Sol de San Martín 1990-91
Colegio Gartenstadts Schule de Ciudad Jardín Palomar 1991-1997
Escuela nro. 45 ”J.J.Urquiza de Caseros” 1992-1998
Escuela nro. 12 “ Crucero Belgrano de Caseros” 1992-1998
Colegio Secular Schule de Villa del Parque 1992-2005
Instituto Eymard de San Martín 2002-2004
Instituto Ballester 2002-2005
Instituto Cardoso de Caseros 2002-2004
Colegio Juan Salvador de San Martín 2001-2005

Profesor en Instituciones:
Banco Credicoop de Villa Parque Caseros 1991-1996
Fundación Banco Cooperativo de Caseros 1992-1998
Rotary Club de Caseros Norte 1995-1998
Rotary Club de Caseros Sur 1995-1998
Sociedad de Fomento de Caseros Centro 1998-2002
Circulo de Ajedrez de Gral. San Martín 1996-1999
Circulo de Ajedrez Alfil Blanco de Caseros 1998-2008

Como Entrenador.
CAMPEÓN ARGENTINO CON EL EQUIPO DE 3 DE FEBRERO
Campeonato Argentino Infantil por Equipos ITUZAINGO 1991

MI MAXIMILIANO GINZBURG
Campeón Panamericano Infantil BRASIL 1993

MARIANO LUNA.
Subcampeón Argentino Cadete SALADILLO 1992
Subcampeón Panamericano Cadete BRASIL 1993
Campeón Torneos Bonaerenses MAR DEL PLATA 1994

IRENE KLIEVER:
Sub.-Campeona Argentina Sub. 10 femenina HAEDO 1993

VALERIA MANUPELLA:
Ganadora de la Copa “ LA NACIÓN” 1993.

ESCUELA NRO 45”JJ URQUIZA” CASEROS:
Campeón Bonaerenses de Escuelas Primaria. BERAZATEGUI 1996

IGNACIO BERNARD:
Campeón Argentino Juvenil PALOMAR 1998
3ro Campeonato Panamericano de las Americas . BS AS 1998

NICOLAS ALBARRACIN:
3ro Campeonato Argentino Sub. 12 CHACO 2001.

INSTITUTO CARDOSO:
3r puesto 1º Copa Mundial Escolar por Internet detrás de China y Puerto Rico. 2002.

MI CARLOS OBREGON:
Campeón Argentino juvenil 2004
Disputo el Campeonato del Mundo juvenil en Oropeza España 2004.Ganador del Torneo Internacional de Mendoza 2007 entre otros importantes torneos locales.

Visión,Misión,Objetivo

El enunciado menciona los tres pilares fundamentales que considero que un profesor de ajedrez debe enfocar para crear,conducir un taller de ajedrez,veamos.





VISIÓN: Ver que el ajedrez es un medio de expresión que relaciona al individuo más allá del tablero y sus piezas.Que lo relaciona con la sociedad y la cultura.





MISIÓN: Ser el nexo de esas potenciales relaciones.

OBJETIVO: lograr que el juego de ajedrez sea una herramienta cierta y visible en aplicaciones gnósticas del niño en su etapa escolar.Que los resultados no sean deportivos sino pedagógicos:concentración, razonamiento y aplicación del pensamiento lateral.

Ajedrez escolar:lo enseñamos bien?

" Aprender a jugar ajedrez no implica solamente mover las piezas: ese es solo el inicio del lenguaje a utilizar a lo largo del año escolar, para lograr objetivos gnósticos ciertos y sólidos que sirvan al crecimiento intelectual de la personalidad del niño....."

Es tarea del docente de ajedrez transmitir un mensaje para que a través del juego ciencia se puedan expresar acciones en la relación alumno-colegio-familia.
Muchas veces los profesores de ajedrez hemos cometido el error de que lo más importante era cuanto tardaba un niño en aprender a jugar medianamente bien para que después pueda competir de manera mas o menos digna una partida con otro par.No estaba mal: pero nos resumíamos a ser jugadores de ajedrez que enseñaban ajedrez y no a ser docentes.Puede sonar contradictorio pero una reflexión inicial al respecto nos permite ver que tomando al tablero,las piezas,los movimientos de estos, la fusión entre dos chicos jugando y los que observan y en especial el lenguaje del profesor como elementos de relación para llegar a objetivos gnósticos.

He visto profesores (no me excluyo allá en mis inicios más de 20 años) que se esmeran y pulen año tras año los programas de iniciación de los movimientos de las piezas y las combinaciones y los jaques mates y las capturas etc.y lo presentan ante los ávidos alumnos para que estos luego de poco a poco vayan aburriéndose y el taller de ajedrez pase de ser de un lugar que había despertado interes a uno que está " después del taller de..." y nada más.Y ahí empieza el alerta cuando el taller se empieza a reducir de alumnos.Ya el error fue cometido.No hay manera de remontar y volver a las expectativas iniciales.No supimos transmitir nuestra visión a través de nuestra misión y solo pensamos en los objetivos: que el niño sepa jugar ajedrez.

En los próximos articulos desarrollaré mi idea al respecto y cómo la vengo expresando desde que cuando uno decía que trabajaba de profesor de ajedrez lo miraban con cara extrañada!